igroterapevt.ru

Детский психолог, игровой терапевт Михайлова Татьяна, +7(916)664-80-83

Рубрика: Работа с детьми

Какие бывают группы?

Я работаю с детскими группами уже три года. Ого, приличный срок! Пора писать книгу. И она уже пишется: заметки о занятиях, переписка с родителями в мессенджерах, наброски, планы и мечты…

А пока расскажу вам, как структурируется группа в игровой терапии.

Мы отбираем участников группы и соблюдаем определенное количество детей. Происходит это неслучайно.

Дело в том, что если в группе больше 5 детей, терапевту трудно создать тёплую, принимающую среду, стимулирующую рост и развитие ребёнка. Внимание психолога в таком случае будет очень сильно ограничено. Кто-то из детей может остаться без поддержки в нужный момент. Задача психолога в группе — быть включенным, внимательным, принимающим. Я “строю мостики” между детьми, отражаю, как зеркало — что происходит, помогаю понять, почувствовать и подобрать слова…

Поэтому процесс отбора детей в игротерапевтическую группу считается ключевым моментом для достижения успешного результата.

Теория центрации акцентирует внимание на ребёнке, а не на его проблеме. Это важнейший постулат игрового терапевта. Так что группы не обязательно формировать на основе диагноза.

Однако существуют общие соображения которыми мы руководствуемся подбирая состав группы. Джиннотт рекомендует объединять замкнутых, незрелых, страдающих страхами или “псевдоблагополучных” детей (они слишком хорошие, слишком послушные, слишком щедрые и слишком заняты тем, чтобы доставить удовольствие взрослому), а также детей с нарушениями навыков и с проблемами поведения.

Мы не рекомендуем группы детям с сильным чувством ревности по отношению к братьям и сестрам, а также детям с ярко выраженной агрессией. Их поведение может пугать и сбивать с толку других участников.

Есть дети, индивидуальные потребности которых настолько глубоки, что они требуют полного и безраздельного внимания и сосредоточения со стороны игрового терапевта. Это дети с посттравматическим синдромом. Им мы рекомендуем индивидуальную терапию.

Важно!
Перед тем, как посоветовать вашему малышу
групповую игровую терапию, я проведу с ним индивидуальное занятие.

Возраст ребенка — это первый критерий, определяющий членство в группе.

Разница в возрасте у детей, входящих в группу не должна превышать года. Разница в развитии маленьких детей, составляющая 2 года и больше может быть весьма существенной.

Психологический возраст порой оказывается важнее, чем хронологический, но надо принимать во внимание и физическую зрелость ребенка. Если мальчик, отстающий в развитии, крупнее и сильнее детей младшего возраста, пусть и находящихся на одном с ним уровне развития, в группе могут возникнуть трудности.

Для детей младше 9 лет пол участников обычно не имеет значения. По мере достижения среднего школьного возраста важными становится особенности психосоциального развития, в частности, отношения с противоположным полом. Поэтому в этом в возрасте мальчиков и девочек мы не смешиваем.

Составляя группу детей младше 9 лет, мы следим, чтобы мальчики и девочки были представлены в ней поровну.

Группа из четырех детей сбалансирована гораздо лучше, если в ней два мальчика и две девочки.

Основное правило по численности: чем младше дети, тем меньше группа.

Группа игровой терапии может состоять только из двух или трёх детей в зависимости от их возраста и потребностей, а также от размера помещения.

Групповая игровая терапия, центрированная на ребенке, сосредоточена на создании терапевтической среды, в которой дети могут актуализировать свой потенциал. Терапевту трудно создать такие условия, когда группа большая. Поэтому мы придерживаемся рекомендаций включать в группу не более 5 детей.

Дорогие друзья!
Ждем ваших детей на летние игротерапевтические группы в Москве.

Вы можете записаться, позвонив по телефону Михайловой Татьяне 8-916-664-80-83

Почему группа?

Привет, друзья!
Сегодня расскажу вам о том, почему я предлагаю некоторым детям групповую игротерапию вместо (или после) индивидуальной игровой терапии.Случается, что и в игровой терапии, центрированной на ребенке, один в поле не воин! И тогда вашему ребенку необходима небольшая компания для решения его проблем.

Другой ребенок или даже несколько других детей в группе облегчают построение особых терапевтических отношений.

Таким образом, следующие стороны процесса игровой терапии становятся проще и доступнее для тех детей, у которых это не получается в индивидуальной работе:

☀ Ребенку легче освоиться в новой ситуации в компании с двумя или тремя детьми.
☀ Присутствие нескольких детей снимает напряжение и стимулирует активность.
☀ В присутствии других детей увеличивается спонтанность скованного, зажатого, тревожного ребенка.
☀ Терапевтический процесс усиливается тем обстоятельством, что каждый ребёнок может оказывать помощь другим, а не только получать ее.
☀ Группа ускоряет осознание ребенком ощущения дозволенности.
☀ Дети вынуждены пересматривать собственное поведение в свете реакции сверстников.
☀ Групповая игровая терапия создает социальную ситуацию для обнаружения новых, более адекватных форм общения со сверстниками и экспериментирования в этой области.
☀ Присутствие нескольких детей помогает перенести опыт, приобретенный в терапии, в реальную жизнь.
☀ Группа создает возможность как для замещающего, так и для прямого обучения навыкам и способам эффективного взаимодействия с другими людьми.
☀ Терапевт получает возможность понять, как ребёнок может вести себя в реальном мире. Как выглядит его проблема до обращения за помощью, и как она решится после прохождения курса игровых занятий в группе сверстников.

☝ Если вы хотите записать вашего ребёнка на летнюю группу в Москве или Чехове, позвоните мне по телефону ☎ 8-916-664-80-83

Ваш игровой терапевт, Михайлова Татьяна

Позитивная Я-концепция ребенка — что это?

 

Позитивная Я-концепция ребенка — что это?

На консультациях с родителями я часто обсуждаю, как будет проходить игровая терапия, как мы узнаем, что все идет хорошо и в итоге получим ожидаемый результат. На что именно мы ориентируемся, когда ребенок находится в процессе игровой терапии. Таких ориентировочных точек несколько. А сегодня поговорим о Я-концепции.

 

  • Что делает эту концепцию позитивной?
  • А почему она бывает негативной?

Попробуем разобраться вместе? Наливаем чашку чая, садимся поудобнее и читаем. Если в конце останутся вопросы, можете задать их в комментариях ниже.

 

Итак, игровой терапевт в своей работе опирается на теорию центрации на ребенке. Эта теория берет начало в клиентоцентрированной терапии Карла Роджерса.

 

Мы рассматриваем личность, как единство организма(сам человек), его феноменального поля и Я (К. Роджерс).

 

Я-концепция вырастает из взаимодействия ребенка с самыми близкими людьми — родителями. Как они оценивают, воспринимают своего малыша, его эмоциональную и поведенческую активность, какими глазами смотрят на него, таким и становится представление ребенка о себе.

 

Они реагируют: хвалят, умиляются, сердятся, порицают, наказывают. И эта их реакция постепенно присваивается ребенком, и в результате формируется Я-концепция. Это представление о себе.

 

Малыш не рождается с готовой Я-концепцией, но с первых минут жизни эта важная составляющая личности начинает развиваться: сначала через телесные ощущения, затем через эмоциональное взаимодействие с мамой и папой, а потом — в связи с расширением социальных контактов — через столкновение с оценками других людей, сверстников, педагогов, коллег…

 

Формирование Я-концепции —очень сложный процесс.

Карл Роджерс говорит об этом так:

 

“Было бы крайне неверно предполагать, что деятельность организма плавно разворачивается в сторону самоукрепления и роста. Возможно, правильнее было бы сказать, что организм движется к самоукреплению и росту через муки и борьбу. Весь этот процесс можно символически проиллюстрировать на примере ребенка, который учится ходить. Первые шаги сопряжены с борьбой и как правило мучительны. В большинстве случаев очевидно, что непосредственная награда в виде первых шагов несоизмерима с болью от падений и ушибов. Боль заставляет дитя на некоторое время вернуться к ползанию. Однако у подавляющего числа индивидов нацеленность на развитие оказывается сильнее комфортности инфантильного состояния. Ребенок движется к самоактуализации, несмотря на мучительность связанного с этим опыта. Точно так же он движется к самостоятельности, ответственности, самоуправляемости, социализации, несмотря на болезненные ощущения, часто подстерегающие его на этом пути.”

 

Согласно Роджерсу даже у младенцев существует процесс прямого оценивания на уровне организма, начиная с таких простых переживаний, как:

  • “это не вкусно”,
  • “мне это не нравится”.

 

Такое оценивание является началом естественного и непрерывного процесса в котором дети позитивно оценивают переживания, усиливающие Я.

 

По мере развития дети контактируют с родителями и другими взрослыми. Отношение этих людей влияет на формирование детской самооценки. Случается, чтобы сохранить позитивную Я-концепцию, ребёнок искажает опыт общения со взрослыми. Он отказывается признавать удовлетворительными отношения с другими людьми.

 

Например, возникают проблемы с выражением гнева. Ребенок усваивает, что гневаться — плохо. Он — плохой, когда гневается. Плохим он быть не хочет и борется “до последнего патрона”, чтобы доказать, что он хороший. Если бы только мудрый взрослый показал ему, что гнев может быть сигналом нарушения границ, источником энергии и способом избавиться от внутреннего напряжения. Но нет, начинается борьба и противостояние. Отношения разрушаются.

 

В групповой игровой терапии психолог рассматривает ребенка, как позитивную и развивающуюся личность. При этом ребёнок получает оценку со стороны группы в условиях дозволенности и принятия.

Роджерс выдвинул гипотезу о том, что Я растёт и изменяется в результате непрерывного взаимодействия с феноменальным полем. В процессе групповой игровой терапии феноменальным полем является сама группа.

 

Другие дети и психолог создают благоприятный климат для личностного роста каждого участника.  Взаимодействие ребенка с группой облегчает ему построение позитивной Я-концепции.

 

Роджерс описывает структуру представления о самом себе таким образом:

 

  1. Восприятие собственных характеристик, способностей, ощущений.
  2. Осознавание себя в отношениях с другими и со средой.
  3. Оценка своих переживаний, отношений, других людей.
  4. Цели и идеалы, которым приписывается положительная или отрицательная заряженность.

 

Все это свидетельствует о том, что поведение ребенка сопряжено с его Я-концепцией.

 

Вышеперечисленные постулаты Карла Роджерса о личности и поведении являются ключом к пониманию клиентоцентрированного подхода к терапии. Он предлагает рассматривать каждого ребёнка следующим образом:

 

  • ребёнок лучше всех определяет собственную реальность;
  • ребенок ведет себя как организованное целое;
  • ребёнок стремится к усилению собственного Я;
  • ребёнок ориентирован на достижение цели для удовлетворения своих потребностей;
  • в своём поведении ребёнок руководствуется эмоциональным, нерациональным началом;
  • ребёнок способен к осознанию собственного Я;
  • ребёнок умеет ценить себя;
  • ребёнок заинтересован в сохранении и позитивной Я-концепции;
  • ребёнок ведёт себя в соответствии с той Я-концепцией, которая у него сформирована;
  • ребёнок не умеет вести себя вразрез собственной Я-концепции;
  • ребенок демонстрирует психологическую свободу или напряжённость в зависимости от того, какие переживания он включает в Я-концепцию;
  • ребёнок отвечает на угрозу ригидным поведением;
  • ребенок допускает в сознание переживания, не соответствующие его Я-концепции, если Я ничего не угрожает;
  • если Я ребенка ничего не угрожает, он лучше понимает других;
  • если Я-концепция хорошо интегрирована, ребёнок продвигается от ценностей защищающих Я, к ценностям, укрепляющим Я.

Таким образом, одна из наших задач в игровой терапии — исследовать Я-концепцию ребенка.

Если у него сформировано негативное представление о себе и мире вокруг, мы концентрируемся на формировании позитивной Я-концепции.

 

Это и станет темой разговора на промежуточных консультациях с родителями, пока ребенок получает игротерапию. С родителями мы обсуждаем новые проявления в поведении ребенка, наглядно демонстрирующие нам изменение Я-концепции в позитивную сторону. Это становится одним из показателей эффективности нашей работы.

Продолжение разговора о самовосприятии ребенка, зависимости его поведения от самоощущения и самооценки читайте в следующей статье!

Если у вас возникли вопросы, вы можете оставить свои комментарии ниже!

Ребенок идет на игротерапию — что делать родителям?

Здравствуйте, друзья!

Сегодня я расскажу вам, что делать и как вести себя родителям, чьи дети начали проходить игротерапию.

 фото: Вероника Долинская

Многие родители находятся в замешательстве в начале работы игротерапевта с их ребенком.
На первой встрече — консультации с психологом все было понятно: мы обговорили все нюансы работы, договорились что малыш будет играть со специалистом, а вы будете 45 минут отдыхать и ожидать в приемной.

И вот вы пришли на первое занятие, ребенок с психологом начинают игру, а вы с тревогой ждете окончания…
Из-за двери игротерапевтического кабинета доносятся шум, смех, иногда тишина или грохот.

В вашей голове мелькают панические мысли:
— Что делать, если мой ребенок разнесет кабинет?
— Как мне узнать, что происходило на занятии?
— Что мне сказать ребенку, когда закончится игра?
— Может быть, мой ребенок должен убрать за собой игрушки?

Дорогие мамы и папы, я убеждена, что вы приводите своих детей к терапевту из любви к ним и заботясь об их благополучии.

Я очень хорошо понимаю, что вы хотите быть включенными в процесс терапии, и даже более того — я уверена, что никто не знает своего ребенка лучше вас, и поэтому, чтобы помочь ребенку, нам необходимо ваше содействие!

Для этого предлагаю вам познакомиться с процессом игровой терапии:
1. Определение и цели игровой терапии.

Игровая терапия является для детей тем же, чем для взрослых — консультирование. В игровой комнате игрушки используются в качестве слов, а игра — это язык ребенка.
Для игрового терапевта важно, какие игрушки выбирают дети, какие чувства испытывают они во время игры, как взаимодействуют со сверстниками и психологом.
Во время игры улучшается самочувствие детей, поскольку их чувства находят выход. Дети используют кукол, другие игрушки, рисование или лепку, чтобы рассказать, что они чувствуют или думают.
Возможно, в вашей жизни тоже так бывало, когда вам довелось рассказать о том, что вас тревожит или беспокоит , сочувствующему и понимающему человеку — вам становилось легче, и вы находили решение проблемы.
2. Оборудование игротерапевтического кабинета.
Игрушки и материалы в моем кабинете простые, безопасные и соответствуют следующим требованиям:

  • Предоставляют простор для творческого самовыражения;
  • Обеспечивают широкий спектр выражения эмоций;
  • Возбуждают интерес ребенка;
  • Облегчают экспрессивную и исследовательскую игру;
  • Делают возможными исследование и экспрессию без вербализации (эмоциональное отреагирование без необходимости говорить об этом);
  • Создают возможность успеха;
  • Создают возможность неопределенной игры.

Все игрушки можно разделить на три группы:

  • Игрушки из реальной жизни (кукольное семейство в домике, машины, грузовик, лодка, классная доска с и т.д.)
  • Игрушки, помогающие отреагировать агрессию (солдатики, пистолеты, ружья, резиновый нож, молоток, полено и гвозди, игрушки, изображающие диких животных и т.д.)
  • Игрушки для творческого самовыражения (маски, украшения и наряды для ролевой игры,песок, вода, краски, фломастеры, пластилин, глина, кубики, ножницы, клей, разноцветная бумага).

Вы можете осмотреть игровую комнату и игрушки, а также задать любые интересующие вас вопросы.
3.Конфиденциальность.
Уважаемые родители, через каждые четыре занятия с ребенком мы с вами запланируем индивидуальную консультацию, чтобы обсудить, как проходит терапия.

На такой встрече мы поговорим о темах, возникающих в игре, о характерных особенностях поведения ребенка или о моментах, вызывающих беспокойство.
Однако ребенок должен чувствовать, что происходящее во время занятия не подлежит огласке, это нельзя обсуждать в присутствии ребенка или использовать против него.
Занятия по игровой терапии носят конфиденциальный характер!
4. Подготовка к игровой терапии.
Подготавливая ребенка к переживаниям, связанным с игровой терапией, мы проявляем тем самым уважение к нему.
Говорить о посещении игротерапевта следует честно и открыто, демонстрируя заботу и доверие. Например, вы можете сказать: «Со следующей недели ты будешь регулярно встречаться с терапевтом в специальной комнате, где много игрушек».
Если ребенок спрашивает, почему он должен идти в эту игровую комнату, вы можете ответить: «Если что-то не ладится дома (или в школе), иногда полезно иметь специальное место, где можно поиграть».
Будет лучше, если вы не будете говорить ребенку о проблемах, приведших вас к психологу.
Бывает так, что ребенок может не захотеть посещать сеансы, если ему дали понять, что необходимость в игровой терапии возникла из-за того, что он плохой или у него проблема. Естественно, что в новой ситуации ребенок может испугаться и тревожиться. В таком случае вы можете проводить своего ребенка и терапевта до дверей игровой комнаты.
5. Во время занятия.
Бывает, что во время занятий вы можете услышать шум и крики. Это вполне допустимо. В игровой я всегда нахожусь рядом с ребенком, поэтому с ним ничего не может случиться.
6. Как вести себя после занятия.
Некоторые дети после занятия рассказывают родителям, во что они играли, другие — ничего не рассказывают.

Желание ребенка поговорить совершенно естественно, но все-таки инициатива в разговоре должна исходить от него.
Когда ребенок выходит из игровой, вам достаточно произнести: «Привет! Теперь мы можем идти домой».
Желательно не задавать ребенку вопросов, этим самым вы продемонстрируете свое уважение, ребенок почувствует себя в безопасности и будет доверять вам.
Представьте себя на месте вашего малыша: вам тоже не понравился бы допрос с пристрастием в такой ситуации.
Если ребенок приносит с занятия рисунок, вам не стоит спрашивать, что там нарисовано, хвалить его или критиковать. Вместо этого вы можете описать то, что изображено на рисунке. Например: «Ты нарисовал двух людей» или «Ты рисовал красной, зеленой и желтой краской».
На занятиях дети часто играют с песком, водой, глиной, красками. Если ребенок испачкался, не следует его ругать или осуждать, чтобы не ограничивать свободу самовыражения.
Желательно иметь запасную футболку или кофточку, чтобы у вашего ребенка была возможность переодеться после занятия в чистую сухую одежду.

Дорогие друзья!

Я буду рада вашим вопросам и комментариям (форма расположена внизу страницы)!

Всего доброго!

создано с помощью WordPress & Автор темы: Anders Norén

Hide me
Sign up below to join my eNewsletter
Show me
Build an optin email list in WordPress [Free Software]