igroterapevt.ru

Детский психолог, игровой терапевт Михайлова Татьяна, +7(916)664-80-83

Рубрика: Мой опыт

Тераплэй для психологов, педагогов и родителей!

Пару лет назад я пришла на семинар Аннеты Межерицкой, имея в голове вполне себе взрослые цели: повысить свою квалификацию, пополнить копилку профессиональных инструментов, получить еще один сертификат и записать в блокнот много умных мыслей и научно-обоснованной информации….

Этот семинар по Тераплэй оказался самым запоминающимся по эмоциям: от восторга победы над страхом до нежности воспоминаний о детских впечатлениях, от счастья свободы и раскрепощения до сопричастности с единомышленниками!

Кажется, фотографии в полной мере передают эти чувства! Тэраплей для психологов педагогов и родителей

Энтузиазм ведущей, организация и атмосфера семинара заразили меня методом Тэраплей! Надо ли говорить, что в первый же рабочий понедельник на занятиях в детском саду я опробовала полученные знания, умения и навыки?!

Надо было видеть, как реагировали дети!

Сначала мы с ребятами освоили веселую, запоминающуюся игру «Зум-Ик-Бульк!» Сколько смеха, радости и в то же время деловитого сосредоточения и внимательного отношения друг к другу смог получить каждый участник! После этой новой и увлекательной для малышей игры, они с нетерпением, затаив дыхание, ждали от меня новых игр и предложений!

По-моему, не только психологам, но и каждому, кто работает с детьми, например, в детском саду или школе, необходимо иметь в арсенале игры Тераплэй на все случаи жизни: когда дети устали — чтобы весело отдохнуть и вновь сосредоточиться; когда кто-то грустит — дать ему понять, что он не один; когда расшалились — собрать внимание и настроить на серьезный лад; когда засиделись — развеселить и растормошить.

Игры в Тераплэй направлены на развитие четырех элементов взаимодействия между детьми и взрослыми:

* структура (умение взрослого вести ребенка, устанавливать понятные правила и создавать безопасную среду, и желание ребенка принимать такое структурирование);

* увлечение (умение взрослого вовлечь ребенка в игру и эмоциональное взаимодействие);

* забота (способность родителя чувствовать потребности ребенка в заботе и способность ребенка принимать эту заботу);

* вызов (способность родителей стимулировать развитие ребенка и получать удовольствие от достижений малыша; способность ребенка отвечать на вызов, преодолевать трудности)

Для занятий не требуется большое количество специальных дорогостоящих развивающих пособий, достаточно того, что есть в кабинете(подушки, игрушки, мебель, ковер) и немного предметов обихода: ватные шарики, перышки, коктейльные трубочки, крем, детская присыпка и туалетная бумага).

Обязательное условие — желание взрослого контактировать с ребенком, быть с ним, увлекать его и создавать атмосферу со-участия и взаимодействия.

И вот теперь готовится к переводу и печати книга «Theraplay®: руководство по улучшению детско-родительских отношений через игру, основанную на привязанности». Каждый специалист сможет получить фолиант и отличный метод, применяемый коллегами во всём мире! Рекомендую от всей души!

https://planeta.ru/campaigns/theraplay/

Стать психологом своему ребенку

В январе 2016 года началась работа над Руководством для специалистов, посвященным обучению родителей игротерапевтическим методам.

В соавторстве с моей коллегой Аннетой Межерицкой, директором Института игровой психотерапии, мы обобщили свой опыт работы с родителями на основе тренинга Г. Лэндрета, собрали методический и философский материал воедино и подготовили к изданию.

Теперь наша книга «Стать психологом своему ребенку: тренинг детско-родительских отношений по Гэрри Лэндрету» увидела свет и готова прийти на помощь специалистам, работающим с семьей и детьми!

Мои  подопечные меняются, не сразу, постепенно, иногда удивительно для самих себя и окружающих любящих взрослых. Часто это непростой процесс, необходимо много говорить с родителями, обращать их внимание на нюансы в поведении , показывать непосредственно в кабинете, как мы работаем, учить их нашим игротерапевтическим техникам. Как приятно, когда, поначалу скептически настроенные родители, увлекаются книгами Гарри Лэндрета, ищут и находят информацию в интернете, задают вопросы, пробуют сами по-новому играть с детьми дома и получают первые ощутимые изменения в отношениях…

Для меня тренинг детско-родительских отношений Лэндрета оказался прекрасным эффективным способом работы со всей семьей. Обычно, я сразу сообщаю родителям о такой замечательной возможности — стать психотерапевтом своему ребенку. Я начинаю работать с ребенком индивидуально или в группе, а родители параллельно проделывают свою работу: проводят особые игровые еженедельные занятия дома. На консультациях мы с ними обсуждаем процесс изменений, результаты, эффективность игротерапии, родители имеют возможность поделиться впечатлениями и получить обратную связь.

Благодаря такой работе родители обретают уверенность в собственной воспитательной компетентности, в том, что они тоже активно участвуют в налаживании отношений с детьми. В результате меняются сами родители, а не только ребенок. Семья получает и активно использует такие способы взаимодействия, которые дарят всем участникам удовольствие и радость, сопричастность и удовлетворение, взаимный интерес и искреннее внимание, душевное тепло и человечность.

Я уверена, что книга будет полезна не только психологам, но и широкому кругу читателей, всем, кто интересуется вопросами воспитания и осознанного родительства.

Электронный вариант книги можно заказать на сайте Института игровой психотерапии, а настоящее бумажное издание — у меня!

Приятного чтения!

Как я стала игротерапевтом

МНОГИЕ РОДИТЕЛИ СПРАШИВАЮТ:

— Кто такой игротерапевт? 

— Где можно найти игротерапевта?

— Как игротерапевт поможет моему ребенку?
Поэтому я решила рассказать, как я стала таким специальным психологом — игротерапевтом.
В 1999 году я начала работать педагогом-психологом в детском саду города Москвы.

Мне казалось важным выяснить, какая проблема у ребёнка, откуда она взялась и что с ней делать. Поэтому я начинала свою работу с диагностики: “Несуществующее животное”, “Кактус”, “Кинетический рисунок семьи”, “Дом-дерево-человек” и т.п. Когда тест пройден, проблема найдена: ребенок тревожный/агрессивный/аутистичный/…
Теперь займемся этой самой проблемой! В помощь нам конспекты занятий, в которых прописаны цели и задачи, определены методы и приемы, расписаны упражнения и игры (конечно, развивающие коммуникативные и учебные навыки, память, внимание, мышление, воображение, речь). Дальше даем инструкции — дети играют, смеются, общаются, отвечают на вопросы, учатся слушать друг друга, занимаются: что-то рисуют или лепят, и не подозревают, что наша встреча настолько научно обоснована!
На каждом таком занятии будет 2-3 ребенка, не играющих по этим правилам. Они будут выделяться на общем фоне своей задиристостью или активным сопротивлением моему плану: полезут под стол, когда всем надо встать в круг или будут падать на пол, когда надо устоять на одной ноге. Самые сложные будут все занятие молчать и сливаться с интерьером, никогда не возьмутся быть ведущими в игре по правилам.
Все мои подопечные с удовольствием придут на занятие в следующий раз, но оказавшись в кабинете, снова и снова будут молчать или кривляться, нападать на других или играть только по-своему. И поскольку это будет неприемлемо для меня и других ребят, наши нарушители порядка будут злиться, плакать, устраивать истерики, пропускать интересную информацию мимо ушей и не смогут приобрести новый опыт.
Несколько лет я искала пути, как помочь этим детям “усваивать программу”, как того требовала корпоративная этика образовательного учреждения.
Но снова и снова я встречала ребенка, страдающего от своего поведения. Я видела проблему, но чувствовала, что если фокусироваться только на этом, я буду работать с тревожностью, агрессивностью, задержкой психического развития, аутизмом и т.д., но никак не с ребенком! И в этом было что-то не так!
Очевидно, по этой причине я увлеклась недирективной игровой терапией и стала игротерапевтом!

[wds id=»2″]
Теперь я не даю детям инструкции и указания, не тренирую навыки и умения.

Моя задача — создать такие условия, в которых ребенок приобретает опыт самоисследования, опыта взаимодействия с другими людьми, опыта саморазвития и самовыражения. Таким образом, ребенок учится принимать и уважать не только себя, но и других, и научается использовать свободу с чувством ответственности.

 

В центре внимания игротерапии

не проблема, а ребенок!

 

 

Это скорее базовая философия, чем просто техника или метод. Главное в недирективной игровой психотерапии — не действовать, а просто быть рядом с ребенком.
Недирективная игровая психотерапия основана на теоретическом подходе Карла Роджерса — клиентцентрированной терапии.
Клиентцентрированный подход — это прежде всего способ бытия, который выражается в установках и поступках, создающих атмосферу, способствующую личностному росту.
Что же это за установки и поступки?
Вот как это сформулировала соратница Карла Роджерса, Вирджиния Экслайн:

1. Терапевт искренне заинтересован в ребенке и строит теплые, доверительные отношения с ним.
2. Терапевт безоговорочно принимает ребенка таким, каков он есть.
3. Терапевт создает ощущение безопасности и дозволенности во взаимоотношениях, чтобы ребенок чувствовал себя свободным в исследованиях и полностью самовыражался.
4. Терапевт бережно относится к чувствам и деликатно отражает их, помогая ребенку прийти к пониманию собственного Я.
5. Терапевт искренне верит в способность ребенка действовать ответственно, безоговорочно уважает его стремление решать личные проблемы и дает ему возможность это делать.
6. Терапевт верит во внутреннюю устремленность ребенка, позволяя ему лидировать во всех областях отношений, и противится любому побуждению управлять детской игрой или беседой с ребенком.
7. Терапевт осознает постепенность терапевтического процесса и не пытается его ускорить.
8. Терапевт устанавливает только такие терапевтические ограничения, которые помогают ребенку взять на себя ответственность в рамках существующей системы отношений.

Эти принципы направлены на развитие и сохранение глубоких терапевтических отношений, которые являются центральным фактором, определяющим успех или неудачу терапии.
В своей работе я сосредотачиваюсь не на том, кем ребенок привык быть в прошлом, а на том, каким он может стать:
* имеющим позитивную Я-концепцию;
* способным отвечать за свои действия и поступки;
* способным к самоконтролю;
* способным принимать самого себя;
* способным в большей степени полагаться на самого себя;
* способным к самостоятельному принятию решений;
* способным контролировать ситуацию;
* способным преодолевать трудности;
* имеющим внутренний источник оценки;
* имеющим веру в самого себя.

 

В процессе игротерапии я стараюсь придерживаться центральной гипотезы — уверенности в способности ребенка к росту и управлению своим поведением.

 

В заключение приведу цитату из книги Г.Лэндрета:

“Игровой терапевт не обладает достаточной мудростью, позволяющей ему знать, где следует находиться другому человеку или над чем этот человек должен работать и к чему стремиться.

 

 

Жизнь — слишком сложна для того, чтобы можно было понять ее при помощи диагнозов или управлять ею посредством рецептов роста.

 

 

Кроме того, ребенок лучше всех знает, на чем следует сосредоточиться в игровой комнате.

 

 

Как может ребенок научиться управлять своими поступками, если кто-то управляет даже его игрой?”

Литература:
1. Новые направления в игровой терапии. Проблемы, процесс и особые популяции. Под ред. Гарри Л. Лэндрета. Когито-Центр, М.,-2007.
2. Игровая терапия. Вирджиния Экслайн. “Психотерапия”, М.,-2007

создано с помощью WordPress & Автор темы: Anders Norén

Hide me
Sign up below to join my eNewsletter
Show me
Build an optin email list in WordPress [Free Software]