igroterapevt.ru

Детский психолог, игровой терапевт Михайлова Татьяна, +7(916)664-80-83

Метка: игротерапевт

Позитивная Я-концепция ребенка — что это?

 

Позитивная Я-концепция ребенка — что это?

На консультациях с родителями я часто обсуждаю, как будет проходить игровая терапия, как мы узнаем, что все идет хорошо и в итоге получим ожидаемый результат. На что именно мы ориентируемся, когда ребенок находится в процессе игровой терапии. Таких ориентировочных точек несколько. А сегодня поговорим о Я-концепции.

 

  • Что делает эту концепцию позитивной?
  • А почему она бывает негативной?

Попробуем разобраться вместе? Наливаем чашку чая, садимся поудобнее и читаем. Если в конце останутся вопросы, можете задать их в комментариях ниже.

 

Итак, игровой терапевт в своей работе опирается на теорию центрации на ребенке. Эта теория берет начало в клиентоцентрированной терапии Карла Роджерса.

 

Мы рассматриваем личность, как единство организма(сам человек), его феноменального поля и Я (К. Роджерс).

 

Я-концепция вырастает из взаимодействия ребенка с самыми близкими людьми — родителями. Как они оценивают, воспринимают своего малыша, его эмоциональную и поведенческую активность, какими глазами смотрят на него, таким и становится представление ребенка о себе.

 

Они реагируют: хвалят, умиляются, сердятся, порицают, наказывают. И эта их реакция постепенно присваивается ребенком, и в результате формируется Я-концепция. Это представление о себе.

 

Малыш не рождается с готовой Я-концепцией, но с первых минут жизни эта важная составляющая личности начинает развиваться: сначала через телесные ощущения, затем через эмоциональное взаимодействие с мамой и папой, а потом — в связи с расширением социальных контактов — через столкновение с оценками других людей, сверстников, педагогов, коллег…

 

Формирование Я-концепции —очень сложный процесс.

Карл Роджерс говорит об этом так:

 

“Было бы крайне неверно предполагать, что деятельность организма плавно разворачивается в сторону самоукрепления и роста. Возможно, правильнее было бы сказать, что организм движется к самоукреплению и росту через муки и борьбу. Весь этот процесс можно символически проиллюстрировать на примере ребенка, который учится ходить. Первые шаги сопряжены с борьбой и как правило мучительны. В большинстве случаев очевидно, что непосредственная награда в виде первых шагов несоизмерима с болью от падений и ушибов. Боль заставляет дитя на некоторое время вернуться к ползанию. Однако у подавляющего числа индивидов нацеленность на развитие оказывается сильнее комфортности инфантильного состояния. Ребенок движется к самоактуализации, несмотря на мучительность связанного с этим опыта. Точно так же он движется к самостоятельности, ответственности, самоуправляемости, социализации, несмотря на болезненные ощущения, часто подстерегающие его на этом пути.”

 

Согласно Роджерсу даже у младенцев существует процесс прямого оценивания на уровне организма, начиная с таких простых переживаний, как:

  • “это не вкусно”,
  • “мне это не нравится”.

 

Такое оценивание является началом естественного и непрерывного процесса в котором дети позитивно оценивают переживания, усиливающие Я.

 

По мере развития дети контактируют с родителями и другими взрослыми. Отношение этих людей влияет на формирование детской самооценки. Случается, чтобы сохранить позитивную Я-концепцию, ребёнок искажает опыт общения со взрослыми. Он отказывается признавать удовлетворительными отношения с другими людьми.

 

Например, возникают проблемы с выражением гнева. Ребенок усваивает, что гневаться — плохо. Он — плохой, когда гневается. Плохим он быть не хочет и борется “до последнего патрона”, чтобы доказать, что он хороший. Если бы только мудрый взрослый показал ему, что гнев может быть сигналом нарушения границ, источником энергии и способом избавиться от внутреннего напряжения. Но нет, начинается борьба и противостояние. Отношения разрушаются.

 

В групповой игровой терапии психолог рассматривает ребенка, как позитивную и развивающуюся личность. При этом ребёнок получает оценку со стороны группы в условиях дозволенности и принятия.

Роджерс выдвинул гипотезу о том, что Я растёт и изменяется в результате непрерывного взаимодействия с феноменальным полем. В процессе групповой игровой терапии феноменальным полем является сама группа.

 

Другие дети и психолог создают благоприятный климат для личностного роста каждого участника.  Взаимодействие ребенка с группой облегчает ему построение позитивной Я-концепции.

 

Роджерс описывает структуру представления о самом себе таким образом:

 

  1. Восприятие собственных характеристик, способностей, ощущений.
  2. Осознавание себя в отношениях с другими и со средой.
  3. Оценка своих переживаний, отношений, других людей.
  4. Цели и идеалы, которым приписывается положительная или отрицательная заряженность.

 

Все это свидетельствует о том, что поведение ребенка сопряжено с его Я-концепцией.

 

Вышеперечисленные постулаты Карла Роджерса о личности и поведении являются ключом к пониманию клиентоцентрированного подхода к терапии. Он предлагает рассматривать каждого ребёнка следующим образом:

 

  • ребёнок лучше всех определяет собственную реальность;
  • ребенок ведет себя как организованное целое;
  • ребёнок стремится к усилению собственного Я;
  • ребёнок ориентирован на достижение цели для удовлетворения своих потребностей;
  • в своём поведении ребёнок руководствуется эмоциональным, нерациональным началом;
  • ребёнок способен к осознанию собственного Я;
  • ребёнок умеет ценить себя;
  • ребёнок заинтересован в сохранении и позитивной Я-концепции;
  • ребёнок ведёт себя в соответствии с той Я-концепцией, которая у него сформирована;
  • ребёнок не умеет вести себя вразрез собственной Я-концепции;
  • ребенок демонстрирует психологическую свободу или напряжённость в зависимости от того, какие переживания он включает в Я-концепцию;
  • ребёнок отвечает на угрозу ригидным поведением;
  • ребенок допускает в сознание переживания, не соответствующие его Я-концепции, если Я ничего не угрожает;
  • если Я ребенка ничего не угрожает, он лучше понимает других;
  • если Я-концепция хорошо интегрирована, ребёнок продвигается от ценностей защищающих Я, к ценностям, укрепляющим Я.

Таким образом, одна из наших задач в игровой терапии — исследовать Я-концепцию ребенка.

Если у него сформировано негативное представление о себе и мире вокруг, мы концентрируемся на формировании позитивной Я-концепции.

 

Это и станет темой разговора на промежуточных консультациях с родителями, пока ребенок получает игротерапию. С родителями мы обсуждаем новые проявления в поведении ребенка, наглядно демонстрирующие нам изменение Я-концепции в позитивную сторону. Это становится одним из показателей эффективности нашей работы.

Продолжение разговора о самовосприятии ребенка, зависимости его поведения от самоощущения и самооценки читайте в следующей статье!

Если у вас возникли вопросы, вы можете оставить свои комментарии ниже!

Мы пугаем — вас оберегаем!

«Мы пугаем — вас оберегаем! Уууу!»

Чувствуете знакомые нотки?

“Не лезь — упадёшь!”
“Куда тебя несет?! Испачкаешься!”
“Сначала получи приличное образование потом занимайся чем хочешь!”
“Если ты выйдешь за него замуж, я умру!”

Наши родители, как могли, старались уберечь нас от боли, предостеречь от опасностей и разочарований. Они нас пугали из самых лучших побуждений. Но не тут-то было. Весь свой опыт мы все равно приобретали, набивая собственные шишки и наступая на свои личные грабли.

Забавно, но именно в “Корпорации монстров” (2001 г.) фраза “Мы пугаем — вас оберегаем!” была лозунгом тех самых монстров, которые “добывали” энергию страха из детей для своего Монстрополиса.

Вы смотрели этот мультфильм со своими детьми? Мы с сыном — не один десяток раз в его 5-6 лет. Я никогда не задумывалась, что там почему-то совершенно не фигурируют взрослые: родители, бабушки, дедушки. Где же они тогда? Да вот же! Эти самые монстры!

Под таким углом вы наверняка не рассматривали эту историю, так же как и я, правда? 🙂

Давайте обратим внимание на некоторые моменты мультфильма.

Почему-то монстры Корпорации сами боятся соприкоснуться с детьми.
Помните, когда детский носочек приклеился к спине одного из них после возвращения с задания? На него срочно налетела команда дезинфекции! “Пострадавшего” обработали специальным составом, обрили наголо, а носочек незамедлительно взорвали и запылесосили оставшуюся от него пыль)))
А еще в начале знакомства с девочкой — крошкой Бу, Салливан и Майк Вазовски в ужасе спасались от нее и ее игрушек?

Такие моменты парадоксальным образом напоминают родительские реакции на детские эмоции и выходки, кажущиеся им невыносимыми:

  • “Ужас! Он сказал мне, что ненавидит меня! Что теперь делать?”
  • “Она никогда не говорила мне “Заткнись”! Я этого не переживу.”
  • “Помогите, я не знаю что делать с его злостью. Мы баловали его и не ставили границы. Неужели теперь это нельзя изменить? ”

Такие вопросы часто задают родители, испуганные словами их малышей, в недавнем прошлом покладистыми, послушными и милыми карапузами.

Мы рассыпаемся на миллион кусочков, по спине бежит холодок, в голове пульсируют страшные мысли: “Это крах! Я плохая мать! Я не справилась! А что же будет в подростковом возрасте?! SOS!!!”

Как-будто наши дети вдруг стали вести себя как монстры, и с этими чудовищами психолог должен сделать что-то срочно — волшебное, вернуть их “ангелоподобие”.

Дорогие мамы и папы, с вами и вашими детьми все в порядке. Дело в том, что малыш растет, познает тонкости человеческих отношений. Еще он учится разбираться в собственных чувствах, а также в эмоциях окружающих его взрослых и сверстников. Чувства есть, но нет опыта выражать их приемлемым способом.

Наша родительская задача в таких случаях — не пугаться, понимать, что сложности неизбежны. Бесценно — научить детей уважать других людей, не ущемляя свои права на чувства. Как? Конечно, на собственном примере. Ведь именно так вы поступаете с собственными эмоциями, не так ли?

Если нет, вы не знаете — как, приходите к нам, игровым терапевтам, детским психологам. Научим и покажем!

Неожиданный взгляд на «Корпорацию Монстров”, не так ли, дорогие мамы и папы? А еще отношения Бу и Салли очень напоминают забавные истории про Машу и Медведя из российского многосерийного мультфильма. Заметили?)))

В декабре 2017-го на Кинолектории в Играниуме мы с коллегами и родителями заметили не только это. Еще мы обсудили, что страшного в монстрах, действительно ли пугать детей стало сложнее, играют ли дети в героев, упоминают ли их… Это была интересная встреча! Но не только… Благодаря тому, что ведущая Кинолектория — Елена Богина​​ , это мероприятие можно смело назвать обучающим. Елена Владимировна — один из самых опытных детских психологов Москвы, автор книг по игровой терапии. Так что делайте выводы сами. Я бы не упускала такую возможность 🙂

В перерыве моей коллеге позвонила дочь и спросила: мама, что ты делаешь? На что моя коллега ответила: работаю — мультик смотрю!)))

Приходите в Семейный центр игровой психотерапии Играниум, где мы встречаемся каждую последнюю субботу месяца.

Тогда и вы научитесь воспринимать мир ваших детей через киноискусство. Сможете найти ответы на вопросы, какое кино посмотреть вместе с детьми, в каком ключе обсуждать с детьми поступки киногероев, чтобы это воспитывало, а не только развлекало. Это будет путешествие в сюжеты и переплетения разных тем.

Вы осознаете тонкости ваших взаимоотношений с детьми, наблюдая за героями фильмов.

Психологи обратят ваше внимание на особенные моменты, в которых вы сможете почерпнуть для себя пользу и сделать выводы. Чтобы измениться к лучшему, чтобы действовать по-новому, воспитывая своего малыша, — более экологично.

Несомненно, вы узнаете много интересного, посмотрите на себя “из-под выподверта”. Вместе посмеемся, а если захочется — и всплакнем…

На Кинолекторий приходят не только специалисты — детские психологи, игротерапевты, психотерапевты и педагоги, а также родители, бабушки, няни. Мы обсуждаем мультипликационные и художественные фильмы с точки зрения детской психологии, рассматриваем со всех сторон важные темы воспитания, взросления и развития ребенка. Делимся впечатлениями и собственным опытом.

До встречи, дорогие друзья!

Ребенок идет на игротерапию — что делать родителям?

Здравствуйте, друзья!

Сегодня я расскажу вам, что делать и как вести себя родителям, чьи дети начали проходить игротерапию.

 фото: Вероника Долинская

Многие родители находятся в замешательстве в начале работы игротерапевта с их ребенком.
На первой встрече — консультации с психологом все было понятно: мы обговорили все нюансы работы, договорились что малыш будет играть со специалистом, а вы будете 45 минут отдыхать и ожидать в приемной.

И вот вы пришли на первое занятие, ребенок с психологом начинают игру, а вы с тревогой ждете окончания…
Из-за двери игротерапевтического кабинета доносятся шум, смех, иногда тишина или грохот.

В вашей голове мелькают панические мысли:
— Что делать, если мой ребенок разнесет кабинет?
— Как мне узнать, что происходило на занятии?
— Что мне сказать ребенку, когда закончится игра?
— Может быть, мой ребенок должен убрать за собой игрушки?

Дорогие мамы и папы, я убеждена, что вы приводите своих детей к терапевту из любви к ним и заботясь об их благополучии.

Я очень хорошо понимаю, что вы хотите быть включенными в процесс терапии, и даже более того — я уверена, что никто не знает своего ребенка лучше вас, и поэтому, чтобы помочь ребенку, нам необходимо ваше содействие!

Для этого предлагаю вам познакомиться с процессом игровой терапии:
1. Определение и цели игровой терапии.

Игровая терапия является для детей тем же, чем для взрослых — консультирование. В игровой комнате игрушки используются в качестве слов, а игра — это язык ребенка.
Для игрового терапевта важно, какие игрушки выбирают дети, какие чувства испытывают они во время игры, как взаимодействуют со сверстниками и психологом.
Во время игры улучшается самочувствие детей, поскольку их чувства находят выход. Дети используют кукол, другие игрушки, рисование или лепку, чтобы рассказать, что они чувствуют или думают.
Возможно, в вашей жизни тоже так бывало, когда вам довелось рассказать о том, что вас тревожит или беспокоит , сочувствующему и понимающему человеку — вам становилось легче, и вы находили решение проблемы.
2. Оборудование игротерапевтического кабинета.
Игрушки и материалы в моем кабинете простые, безопасные и соответствуют следующим требованиям:

  • Предоставляют простор для творческого самовыражения;
  • Обеспечивают широкий спектр выражения эмоций;
  • Возбуждают интерес ребенка;
  • Облегчают экспрессивную и исследовательскую игру;
  • Делают возможными исследование и экспрессию без вербализации (эмоциональное отреагирование без необходимости говорить об этом);
  • Создают возможность успеха;
  • Создают возможность неопределенной игры.

Все игрушки можно разделить на три группы:

  • Игрушки из реальной жизни (кукольное семейство в домике, машины, грузовик, лодка, классная доска с и т.д.)
  • Игрушки, помогающие отреагировать агрессию (солдатики, пистолеты, ружья, резиновый нож, молоток, полено и гвозди, игрушки, изображающие диких животных и т.д.)
  • Игрушки для творческого самовыражения (маски, украшения и наряды для ролевой игры,песок, вода, краски, фломастеры, пластилин, глина, кубики, ножницы, клей, разноцветная бумага).

Вы можете осмотреть игровую комнату и игрушки, а также задать любые интересующие вас вопросы.
3.Конфиденциальность.
Уважаемые родители, через каждые четыре занятия с ребенком мы с вами запланируем индивидуальную консультацию, чтобы обсудить, как проходит терапия.

На такой встрече мы поговорим о темах, возникающих в игре, о характерных особенностях поведения ребенка или о моментах, вызывающих беспокойство.
Однако ребенок должен чувствовать, что происходящее во время занятия не подлежит огласке, это нельзя обсуждать в присутствии ребенка или использовать против него.
Занятия по игровой терапии носят конфиденциальный характер!
4. Подготовка к игровой терапии.
Подготавливая ребенка к переживаниям, связанным с игровой терапией, мы проявляем тем самым уважение к нему.
Говорить о посещении игротерапевта следует честно и открыто, демонстрируя заботу и доверие. Например, вы можете сказать: «Со следующей недели ты будешь регулярно встречаться с терапевтом в специальной комнате, где много игрушек».
Если ребенок спрашивает, почему он должен идти в эту игровую комнату, вы можете ответить: «Если что-то не ладится дома (или в школе), иногда полезно иметь специальное место, где можно поиграть».
Будет лучше, если вы не будете говорить ребенку о проблемах, приведших вас к психологу.
Бывает так, что ребенок может не захотеть посещать сеансы, если ему дали понять, что необходимость в игровой терапии возникла из-за того, что он плохой или у него проблема. Естественно, что в новой ситуации ребенок может испугаться и тревожиться. В таком случае вы можете проводить своего ребенка и терапевта до дверей игровой комнаты.
5. Во время занятия.
Бывает, что во время занятий вы можете услышать шум и крики. Это вполне допустимо. В игровой я всегда нахожусь рядом с ребенком, поэтому с ним ничего не может случиться.
6. Как вести себя после занятия.
Некоторые дети после занятия рассказывают родителям, во что они играли, другие — ничего не рассказывают.

Желание ребенка поговорить совершенно естественно, но все-таки инициатива в разговоре должна исходить от него.
Когда ребенок выходит из игровой, вам достаточно произнести: «Привет! Теперь мы можем идти домой».
Желательно не задавать ребенку вопросов, этим самым вы продемонстрируете свое уважение, ребенок почувствует себя в безопасности и будет доверять вам.
Представьте себя на месте вашего малыша: вам тоже не понравился бы допрос с пристрастием в такой ситуации.
Если ребенок приносит с занятия рисунок, вам не стоит спрашивать, что там нарисовано, хвалить его или критиковать. Вместо этого вы можете описать то, что изображено на рисунке. Например: «Ты нарисовал двух людей» или «Ты рисовал красной, зеленой и желтой краской».
На занятиях дети часто играют с песком, водой, глиной, красками. Если ребенок испачкался, не следует его ругать или осуждать, чтобы не ограничивать свободу самовыражения.
Желательно иметь запасную футболку или кофточку, чтобы у вашего ребенка была возможность переодеться после занятия в чистую сухую одежду.

Дорогие друзья!

Я буду рада вашим вопросам и комментариям (форма расположена внизу страницы)!

Всего доброго!

Тераплэй для психологов, педагогов и родителей!

Пару лет назад я пришла на семинар Аннеты Межерицкой, имея в голове вполне себе взрослые цели: повысить свою квалификацию, пополнить копилку профессиональных инструментов, получить еще один сертификат и записать в блокнот много умных мыслей и научно-обоснованной информации….

Этот семинар по Тераплэй оказался самым запоминающимся по эмоциям: от восторга победы над страхом до нежности воспоминаний о детских впечатлениях, от счастья свободы и раскрепощения до сопричастности с единомышленниками!

Кажется, фотографии в полной мере передают эти чувства! Тэраплей для психологов педагогов и родителей

Энтузиазм ведущей, организация и атмосфера семинара заразили меня методом Тэраплей! Надо ли говорить, что в первый же рабочий понедельник на занятиях в детском саду я опробовала полученные знания, умения и навыки?!

Надо было видеть, как реагировали дети!

Сначала мы с ребятами освоили веселую, запоминающуюся игру «Зум-Ик-Бульк!» Сколько смеха, радости и в то же время деловитого сосредоточения и внимательного отношения друг к другу смог получить каждый участник! После этой новой и увлекательной для малышей игры, они с нетерпением, затаив дыхание, ждали от меня новых игр и предложений!

По-моему, не только психологам, но и каждому, кто работает с детьми, например, в детском саду или школе, необходимо иметь в арсенале игры Тераплэй на все случаи жизни: когда дети устали — чтобы весело отдохнуть и вновь сосредоточиться; когда кто-то грустит — дать ему понять, что он не один; когда расшалились — собрать внимание и настроить на серьезный лад; когда засиделись — развеселить и растормошить.

Игры в Тераплэй направлены на развитие четырех элементов взаимодействия между детьми и взрослыми:

* структура (умение взрослого вести ребенка, устанавливать понятные правила и создавать безопасную среду, и желание ребенка принимать такое структурирование);

* увлечение (умение взрослого вовлечь ребенка в игру и эмоциональное взаимодействие);

* забота (способность родителя чувствовать потребности ребенка в заботе и способность ребенка принимать эту заботу);

* вызов (способность родителей стимулировать развитие ребенка и получать удовольствие от достижений малыша; способность ребенка отвечать на вызов, преодолевать трудности)

Для занятий не требуется большое количество специальных дорогостоящих развивающих пособий, достаточно того, что есть в кабинете(подушки, игрушки, мебель, ковер) и немного предметов обихода: ватные шарики, перышки, коктейльные трубочки, крем, детская присыпка и туалетная бумага).

Обязательное условие — желание взрослого контактировать с ребенком, быть с ним, увлекать его и создавать атмосферу со-участия и взаимодействия.

И вот теперь готовится к переводу и печати книга «Theraplay®: руководство по улучшению детско-родительских отношений через игру, основанную на привязанности». Каждый специалист сможет получить фолиант и отличный метод, применяемый коллегами во всём мире! Рекомендую от всей души!

https://planeta.ru/campaigns/theraplay/

Брошюры для игровых терапевтов

Дорогие друзья!
В своей работе я использую брошюры Института игровой психотерапии

В комплект входит три качественных 12-страничных издания:
 «Играю – следовательно, существую!» (о пользе игры в целом для развития детей – для родителей, педагогов, администрации учреждений);
«Что такое игровая терапия? (Книга для родителей)» (об особенностях и пользе игровой терапии, о подготовке ребенка к занятиям у психолога, об игротерапевтических приемах, которые можно использовать дома);
«Что такое игровая терапия? (Книга для детей)» (книга-раскраска, которая рассказывает на доступном для детей языке о том, кто такой детский психолог и для чего он нужен, и что ожидает ребенка в игровой комнате).

Отрывок из моей брошюры «Играю – следовательно, существую!»:

«Интересен тот факт, что когда психологи с родителями обсуждают детскую игру, частенько разговор переходит на игру в жизни самих родителей. Углубляясь в понимание игровых моделей детства, мы начинаем видеть подлинную сущность наших детей и их истинные цели, а также представлять дорогу, которая приведет их к счастливой и полноценной жизни: жизни людей, которые наслаждаются жизнью и имеют работу, приносящую радость. Но чтобы помочь им на этом пути, нужно вспомнить эмоциональные игровые состояния в нашей собственной жизни, с помощью которых мы переживали первородное игровое блаженство.

Тем более многие из нас понимают, что наши дети лишены той свободной игры, которой в нашем детстве было предостаточно. Мы гуляли и играли во дворах, часто большими разновозрастными компаниями, общались на «ты» с живой природой в деревне у бабушки. Тогда как наши дети заняты видеоиграми, общением в соцсетях и упорядоченным посещением кружков и секций, в которых главное — результаты, а не игровой процесс. Во многом эти изменения обеспечили нашим детям более продвинутый, хорошо организованной подход к жизни, но мы не можем избавиться от ощущения утраты: возможно, потеряны ничем не ограниченное воображение и настоящая свобода…

Принцип аэробезопасности работает и здесь: в самолете при разгерметизации салона нам надо надеть маску сначала на себя, а потом на ребенка. Точно так же, чтобы помочь нашим детям, необходимо возродить игру в собственной жизни»

создано с помощью WordPress & Автор темы: Anders Norén

Hide me
Sign up below to join my eNewsletter
Show me
Build an optin email list in WordPress [Free Software]